Vzdelávanie

Vitajte na podujatí Education For Climate Day 2024, kde sa ponoríme do informatívnych diskusií, inšpirujeme sa ukážkami, spojíme sa v centre výziev a spolupracujeme cez hranice. Pripojte sa k nám dnes na Deň vzdelávania pre klímu 2024 o odolnosti voči klíme – príprava na budúcnosť !

Všetky informácie: https://education-for-climate.ec.europa.eu/community/day2024

Od 9:30 CET sledujte a zapojte sa na: https://webcast.ec.europa.eu/the-educationforclimate-day-2024-climate-resilience-preparing-for-the-future

Pokračovať budeme od 14.00 h SEČ

„Životné prostredie a boj proti klimatickým zmenám je horizontálnou prioritou pri výbere projektov. Uprednostnené budú projekty zamerané na rozvoj kompetencií v rôznych zelených sektoroch, vrátane tých v rámci príspevku vzdelávania a kultúry k cieľom trvalo udržateľného rozvoja, rozvoj zelených sektorové stratégie a metodológie zručností a učebné osnovy orientované na budúcnosť, ako aj iniciatívy, ktoré podporujú plánované prístupy zúčastnených organizácií týkajúce sa environmentálnej udržateľnosti. (Viac na education-for-climate.ec.europa.eu)

Národne stanovené príspevky (NDC) sú jadrom Parížskej dohody a dosahovania jej dlhodobých cieľov. NDC stelesňujú úsilie každej krajiny o zníženie národných emisií a prispôsobenie sa vplyvom zmeny klímy. Parížska dohoda (Článok 4, odsek 2) vyžaduje, aby každá zmluvná strana pripravila, oznámila a udržiavala postupné národne stanovené príspevky (NDC), ktoré má v úmysle dosiahnuť. Strany budú presadzovať domáce zmierňujúce opatrenia s cieľom dosiahnuť ciele takýchto príspevkov.

čo to znamená?

Parížska dohoda vyžaduje, aby každá krajina načrtla a oznámila svoje klimatické opatrenia po roku 2020, známe ako ich NDC.

Spoločne tieto klimatické opatrenia určujú, či svet dosiahne dlhodobé ciele Parížskej dohody a čo najskôr dosiahnuť globálne maximum emisií skleníkových plynov (GHG) a následne vykonať rýchle znižovanie v súlade s najlepšími dostupnými vedeckými poznatkami, aby dosiahnuť rovnováhu medzi antropogénnymi emisiami zo zdrojov a záchytmi skleníkových plynov v druhej polovici tohto storočia. Rozumie sa, že vrcholenie emisií bude pre zmluvné strany rozvojových krajín trvať dlhšie a že znižovanie emisií sa uskutočňuje na základe spravodlivosti a v kontexte trvalo udržateľného rozvoja a úsilia o odstránenie chudoby, ktoré sú kritickými prioritami rozvoja pre mnohé rozvojové krajiny.

Parížska dohoda uznáva, že dlhodobé ciele špecifikované v jej článkoch 2 a 4.1 sa dosiahnu časom, a preto stavia na postupnom narastaní súhrnných a individuálnych ambícií.

NDC sa predkladajú každých päť rokov sekretariátu UNFCCC. S cieľom posilniť ambície v priebehu času sa v Parížskej dohode stanovuje, že nasledujúce NDC budú predstavovať pokrok v porovnaní s predchádzajúcou NDC a budú odrážať jej najvyššie možné ambície.

Platforma sociálnych médií LinkedIn vo svojej správe o zelených zručnostiach za rok 2024 využíva údaje od svojej 1 miliardy používateľov na sledovanie vývoja takzvaných „zelených zručností“ na trhu práce. Ich zistenia ukazujú, že zatiaľ čo počet ľudí so zručnosťami, ktoré pomáhajú bojovať proti účinkom zmeny klímy, vzrástol za rok o viac ako 5 percent, nezodpovedá to 11-percentnému nárastu pracovných miest vyžadujúcich tieto zručnosti. Počas klimatického summitu COP29 sa Charles Pellegrin z FRANCE 24 rozpráva s viceprezidentkou pre verejnú politiku LinkedIn Sue Duke. (Viac na france24.com)

Klimatické zmeny ohrozujú celé ľudstvo. Ale pre deti je to existenčné. Dieťa, ktoré sa dnes narodí, sa pravdepodobne dožije ďalších 70 alebo viac rokov, čo je obdobie, v ktorom – bez výrazných opatrení v oblasti klímy – zažijú Európu a Strednú Áziu ďalšie horúčavy, požiare, záplavy, zhoršujúcu sa kvalitu vody a znečistenie ovzdušia. 

Pre spoločnosť a hospodárstvo vo všeobecnosti však dôsledky zmeny klímy presahujú rámec toho. Detské telá a mozgy sú oveľa zraniteľnejšie voči vplyvom klimatických zmien ako dospelí. Dlhodobo ohrozujú aj fyzický a duševný vývoj detí – podkopávajú ich schopnosť dosiahnuť svoj plný potenciál ako produktívnych členov spoločnosti, ktorí riešia problémy. A tieto škody sa už dejú: v Európe a Strednej Ázii v súčasnosti viac ako 100 miliónov detí pociťuje dôsledky zmeny klímy.

To znamená, že náklady na nečinnosť sú obrovské. Znamená to tiež, že prijatie opatrení teraz prinesie finančné odmeny – teraz aj ďaleko v budúcnosti. Jedným z najdôležitejších spôsobov riešenia tejto krízy a zabezpečenia schopnosti detí prispievať do spoločnosti a hospodárstva z krátkodobého aj dlhodobého hľadiska je vzdelávanie. (Viac na unicef.org)

Bod zlomu (angl. *tipping point*) je koncept, ktorý popisuje kritickú hranicu, po ktorej dosiahnutí klimatický systém alebo ekologický proces prejde do nového, nezvratného stavu. Tento bod predstavuje (viac…)

eFuels predstavujú globálne riešenie environmentálnych výziev, keďže umožňujú využívať vozidlá a zariadenia klimaticky neutrálne kdekoľvek na svete, dnes i v budúcnosti. (viac…)

Naša planéta sa otepľuje alarmujúcim tempom. Klimatické zmeny sú dnes jedným z najvážnejších globálnych problémov. Jeho dôsledky ovplyvňujú každého jedného človeka na Zemi. Zdá sa teda úplne logické, že vedecké publikácie o globálnom otepľovaní sú písané v globálnom jazyku: angličtine.

A predsa je to práve preto, že je napísaná v angličtine, že veda o klíme je do značnej miery nedostupná pre väčšinu ľudí na celom svete.

Aby sme vysvetlili tento zjavný rozpor, musíme sa pozrieť na niektoré čísla. Takmer 90 % vedeckých publikácií na celom svete je v angličtine . Toto je ohromujúca dominancia len jedného jazyka. Ale angličtinou, často nazývanou globálny jazyk, hovorí len menšina svetovej populácie. ( Mario Saraceni , Univerzita v Portsmouthe, viac na theconversation.com)

17 Cieľov udržateľného rozvoja je výzvou pre všetky chudobné, bohaté aj strednopríjmové krajiny. Ich účelom je podporiť prosperitu a zároveň ochranu planéty. Vychádzajú z predpokladu, že ukončenie chudoby musí ísť ruka v ruke so stratégiami, ktoré budujú hospodársky rast a riešia celý rad sociálnych potrieb vrátane vzdelávania, zdravia, sociálnej ochrany a pracovných príležitostí, pričom zároveň berú do úvahy klimatické zmeny a ochranu životného prostredia. Tieto ciele sú v súčasnosti mimoriadne aktuálne a poskytujú rozhodujúci rámec pre obnovu po pandémii COVID-19.

Sedemnásť cieľov, ktoré jednomyseľne prijalo 193 krajín, stanovuje nový univerzálny štandard rozvoja, ktorého cieľom je zahrnúť všetkých bez rozdielu. Ciele a ukazovatele, ktoré sú ich základom, poskytujú referenčné hodnoty na meranie úspechu. (Viac na unis.unvienna.org)

 

Ohromujúcich 400 miliónov študentov na celom svete zažilo od roku 2022 zatvorenie škôl z dôvodu extrémneho počasia, pričom zmena klímy neúmerne ovplyvňuje tých chlapcov a dievčatá, ktorí sú vysídlení alebo postihnutí konfliktmi, násilím a inými humanitárnymi krízami.

Výzva je jasná, rovnako ako mnohé riešenia. Tu sú uvedené konkrétne opatrenia, ktoré je potrebné vykonať .

Zahŕňajú konkrétne opatrenia na zapojenie detí a mládeže do rozhodovania o ich vlastnej budúcnosti a zabezpečenie toho, aby mali prostriedky na to, aby sa o túto budúcnosť postarali – čo nevyhnutne znamená prístup ku kvalitnému učeniu, zeleným zručnostiam a klimatickej výchove. Je možné prijať aj opatrenia na zvýšenie financovania projektov na prispôsobenie sa zmene klímy a zmiernenie jej dôsledkov zameraných na sektory, ako je vzdelávanie, ktoré zvyšujú odolnosť zraniteľných komunít. Na podporu týchto priorít a na riešenie dopadov klimatickej krízy na vzdelávanie musí mať vzdelávanie svoje miesto v národne stanovených príspevkoch (NDC), národných adaptačných plánoch (NAP) a iných klimatických plánoch na miestnej, národnej a medzinárodnej úrovni. (Viac na reliefweb.int)

 

Invázia Ruska na Ukrajinu mala za následok zhoršenie energetickej bezpečnosti Európskej únie, čo viedlo k prijatiu zásadných krokov zo strany lídrov EÚ. S cieľom znížiť závislosť EÚ na ruských fosílnych palivách, (viac…)

Táto téma čerpá inšpiráciu z dokumentu „Greening curriculum guidance Teaching and learning for climate action “ a poskytuje rámec pre začlenenie princípov zeleného vzdelávania a klimatickej osvety do výučby žiakov 1. až 5. ročníka základných škôl.

Čielom tejto témy je zameraný na budovanie pro-ekologického správania u žiakov prvého ročníka. Dôležité je priblížiť im témy ako recyklácia, kompostovanie a ekologické nákupy hravou a zrozumiteľnou formou, ktorá zodpovedá ich veku.

Význam recyklácie a kompostovania

• Recyklácia:
  • Diskusia: Čo znamená slovo „recyklácia“? Čo všetko môžeme recyklovať? Prečo je recyklácia dôležitá? (šetríme stromy, šetríme energiu, chránime prírodu).
  • Názorné pomôcky: Triediace nádoby (papier, plast, sklo), obrázky výrobkov z recyklovaných materiálov.
  • Hry a aktivity: Hra na triedenie odpadu, výroba jednoduchých predmetov z recyklovaných materiálov (napr. záložky do knihy z časopisov, kŕmidlo pre vtáčiky z plastovej fľaše).
• Kompostovanie:
  • Diskusia: Čo je to kompost? Kam vyhadzujeme odpad z ovocia a zeleniny? Ako sa z neho stane hnojivo?
  • Názorné pomôcky: Obrázky kompostu, ukážka kompostovania v školskej záhrade (ak je to možné).
  • Hry a aktivity: Spoločné zakladanie kompostu v školskej záhrade (ak je to možné), triedenie biologického odpadu v triede do pripravenej nádoby.

Ekologické nákupy – výber produktov s ohľadom na životné prostredie

• Diskusia: Čo to znamená „nakupovať ekologicky“? Prečo je dôležité vyberať si produkty, ktoré nezaťažujú životné prostredie?
• Príklady:
  • Nakupovanie s vlastnou taškou: Prečo je lepšie používať vlastnú tašku namiesto igelitových vreceiek?
  • Výber produktov s ekologickým označením: Hľadanie ekologických značiek na obaloch produktov (napr. ekologické poľnohospodárstvo).
  • Nakupovanie lokálnych potravín: Prečo je lepšie jesť ovocie a zeleninu, ktoré vyrástli v našom okolí?
• Hry a aktivity: Hra na obchod, kde deti nakupujú ekologické produkty, vytváranie plagátov s tematikou ekologického nakupovania.

Šetrenie papierom a inými materiálmi

• Diskusia: Prečo je dôležité šetriť papierom? Z čoho sa papier vyrába? Ako ešte môžeme šetriť v škole a doma (voda, elektrina, hračky)?
• Praktické rady:
  • Tlačenie z oboch strán papiera.
  • Používanie obálok opakovane.
  • Zhasínanie svetiel pri odchode z miestnosti.
  • Zatváranie vodovodných kohútikov.
• Hry a aktivity: Súťaž v šetrení papierom v triede, výroba hračiek z odpadových materiálov (napr. bábky z rolky od toaletného papiera).

Tvorivé aktivity:

• Výroba hračiek z odpadových materiálov:
  • Deti môžu využiť svoju fantáziu a vyrobiť si hračky z rôznych odpadových materiálov (napr. autíčka z kartónových krabíc, zvieratká z roliek od toaletného papiera).
• Hry s environmentálnou tematikou:
  • Hra na triedenie odpadu s použitím triediacich nádob.
  • Hra na záchranu zvierat v ohrození.
  • Tvorba a dramatizácia príbehov s ekologickým posolstvom.

Poznámka: Je dôležité zdôrazniť, že uvedené aktivity a príklady sú iba námetom a je možné ich prispôsobiť konkrétnym podmienkam školy a veku detí.

Túto tému pripravila naša AI. (CO2AI)

CO2AI  môže  niekedy poskytnúť nepresné odpovede, takže vám odporúčame samostatne si kontrolovať všetky fakty.

 

Väčšinu zemskej atmosféry tvorí zmes len niekoľkýc plynov – dusíka, kyslíka a argónu; tieto tri plyny spolu tvoria viac ako 99,5 % všetkých molekúl plynu v atmosfére . Tieto plyny, ktoré sú v atmosfére najhojnejšie,  nevykazujú takmer žiadny vplyv na otepľovanie Zeme a jej atmosféry, pretože neabsorbujú viditeľné ani infračervené žiarenie . Existujú však menšie plyny, ktoré tvoria len malú časť atmosféry (asi 0,43 % všetkých molekúl vzduchu, z ktorých väčšinu tvorí vodná para s 0,39 %), ktoré absorbujú infračervené žiarenie. Tieto „stopové“ plyny podstatne prispievajú k otepľovaniu zemského povrchu a atmosféry vďaka svojej schopnosti zadržať infračervené žiarenie vyžarované Zemou (podrobnosti o skleníkovom efekte nájdete nižšie). Keďže tieto stopové plyny ovplyvňujú Zem spôsobom do istej miery podobným skleníku, označujú sa ako skleníkové plyny alebo skleníkové plyny. (Viac na gml.noaa.gov)

Ľudia, ktorí trávia viac času v škole, majú väčšie povedomie o zmene klímy. Ukázalo sa to v globálnej observačnej štúdii v roku 2015. A nejde len o koreláciu – nedávna kauzálna štúdia využíva prirodzený experiment (zmeny zákonov o povinnej školskej dochádzke) – aby dokázala, že ľudia, ktorí o rok odídu zo školy, majú o štyri percentuálne body vyššiu pravdepodobnosť. aby volili stranu zelených a zároveň sa viac obávali klimatických zmien a pravdepodobnejšie sa pokúsili znížiť vlastnú spotrebu energie.

Vieme teda, že to, ako dlho ľudia strávia v škole, ovplyvňuje postoje ku klimatickým zmenám. Ako inak však môže vzdelávanie zohrávať úlohu pri riešení klimatickej krízy? Čo s tým, čo je v osnovách? Jedným z (mnohých) cieľov trvalo udržateľného rozvoja OSN je zabezpečiť, aby „ všetci študenti získali vedomosti a zručnosti potrebné na podporu trvalo udržateľného rozvoja “. Aby bolo možné sledovať pokrok v plnení tohto cieľa, OSN žiada krajiny, aby podávali správy o tom, či je trvalo udržateľný rozvoj zahrnutý do vzdelávacích politík a učebných osnov. Do každej krajiny na svete je zaslaný dotazník s otázkou: „ Je výchova ku globálnemu občianstvu a výchova k trvalo udržateľnému rozvoju súčasťou formálnych učebných osnov?“. (Lee Crawfurd, Radhika Nagesh, viac na cgdev.org)

Táto téma čerpá inšpiráciu z dokumentu „Greening curriculum guidance Teaching and learning for climate action “ a poskytuje rámec pre začlenenie princípov zeleného vzdelávania a klimatickej osvety do výučby žiakov 1. až 5. ročníka základných škôl.

Tento tematický celok slúži na objavovanie rozmanitosti prírody a jej významu pre život na Zemi. Žiaci sa oboznámia s rôznymi typmi ekosystémov, zjednodušeným spôsobom im priblížime potravinové reťazce a zdôrazníme dôležitosť ochrany ohrozených druhov.

Spoznávanie rôznych typov ekosystémov (les, lúka, vodné prostredie)

• Les:
  • Diskusia: Čo si predstavíte, keď sa povie „les“? Aké rastliny a živočíchy tam žijú? Ako vyzerá les v rôznych ročných obdobiach?
  • Názorné pomôcky: Obrázky lesa, stromov (ihličnaté, listnaté), lesných živočíchov (jeleň, veverička, sova), prírodnín z lesa (šišky, listy, konáre).
  • Hry a aktivity: Vytvorenie modelu lesa v triede, hranie rolí lesných živočíchov, vytváranie zvukov typických pre les.
• Lúka:
  • Diskusia: Čo rastie na lúke? Aké farby tam môžeme vidieť? Aké živočíchy tam žijú?
  • Názorné pomôcky: Obrázky lúky, kvetov (púpava, zvonček, ďatelina), hmyzu (motýľ, kobylka, včela).
  • Hry a aktivity: Kreslenie lúky a jej obyvateľov, hľadanie rozdielov medzi obrázkami lesa a lúky, vytváranie kyliniek z lúčneho kvetu.
• Vodné prostredie (rybník, potok):
  • Diskusia: Čo žije vo vode? Ako dýchajú ryby?
  • Názorné pomôcky: Obrázky rybníka, potoka, vodných rastlín a živočíchov (lekno, žaba, kačica).
  • Hry a aktivity: Vytvorenie modelu vodného prostredia v nádobe, pozorovanie vodných živočíchov (ak je to možné), kreslenie vodného sveta.

Potravinové reťazce v prírode – jednoduché príklady

• Vysvetlenie pojmu: Živočíchy sa navzájom potrebujú. Niektoré živočíchy sa živia rastlinami a iné živočíchy sa živia týmito živočíchmi. Takto vzniká potravinový reťazec.
• Jednoduché príklady:
  • Mrkva – zajac – líška (Zajac sa živí mrkvou, líška sa živí zajacom).
  • List – húsenica – vták (Húsenica sa živí listami, vták sa živí húsenicami).
• Hry a aktivity: Vytváranie potravinových reťazcov pomocou obrázkov živočíchov, dramatizácia potravinových reťazcov v triede.

Ohrozené druhy rastlín a zvierat a ich ochrana

• Diskusia: Čo to znamená, keď je rastlina alebo zviera ohrozené? Prečo je dôležité chrániť ohrozené druhy?
• Príklady ohrozených druhov: Použite obrázky a stručné informácie o niekoľkých ohrozených druhoch rastlín a živočíchov typických pre vašu oblasť (napr. snežienka jarná, kamzík vrchovský tatranský).
• Ako môžeme pomôcť:
  • Nechytáme a nerušíme živočíchy v prírode.
  • Nepúšťame sa mimo vyznačených chodníkov v chránených oblastiach.
  • Chránime prírodu pred znečistením.
• Hry a aktivity: Kreslenie obrázkov ohrozených druhov, vytváranie informačných plagátov o ochrane prírody.

Tvorivé aktivity:

• Kreslenie obrázkov živočíchov a rastlín:
  • Deti môžu kresliť a maľovať živočíchy a rastliny, ktoré spoznali v rámci témy „Rozmanitosť prírody“.
• Dramatizácia rozprávok s environmentálnou tematikou:
  • Vyberte rozprávky, v ktorých vystupujú zvieratá a rastliny a ktoré majú ekologické posolstvo (napr. „O králikovi a ježkovi“, „Ako si stromy hľadali priateľov“).

Poznámka:

Pre hlbšie prepojenie s environmentálnou výchovou je vhodné zaradiť vychádzky do rôznych typov ekosystémov v okolí školy a domova, pozorovať rastliny a živočíchy v ich prirodzenom prostredí a viesť deti k zamýšľaniu nad ich významom a ochranou.

Túto tému pripravila naša AI. (CO2AI)

CO2AI  môže  niekedy poskytnúť nepresné odpovede, takže vám odporúčame samostatne si kontrolovať všetky fakty.

 

Osnova vzdelávania uhlíkovej (klimatickej) gramotnosti pre žiakov 1. až 5. ročníka ZŠ

Hra je vhodná tak pre širokú verejnosť, ako aj pre jednotlivcov, ktorí sa už o problematiku klímy zaujímajú, a preto je príťažlivá najmä pre mladých používateľov, ktorí hľadajú angažovanosť a inšpiráciu.

Cieľom hry je zaujať používateľov simuláciou scenárov klimatickej krízy a motivovať ich, aby uvažovali o klimatických opatreniach a odolnosti spoločnosti. Zvyšuje povedomie o klimatickej legislatíve a komunitných akčných snahách a ponúka scenáre s rôznymi klimatickými rizikami až do roku 2100. Používateľom by to mohlo pomôcť pochopiť ich význam pre klimatické reakcie v reálnom svete.

Hra ponúka inovatívny prístup k učeniu sa o klimatických krízach prostredníctvom interaktívnych scenárov, ktoré poskytujú jedinečnú perspektívu v porovnaní s tradičnými vzdelávacími formátmi. Pridáva významnú hodnotu pre tých, ktorí hľadajú pútavú, alternatívnu vzdelávaciu skúsenosť. (Viac na climate-pact.europa.eu)

Táto téma čerpá inšpiráciu z dokumentu „Greening curriculum guidance Teaching and learning for climate action “ a poskytuje rámec pre začlenenie princípov zeleného vzdelávania a klimatickej osvety do výučby žiakov 1. až 5. ročníka základných škôl.

Cieľom tejto témy je oboznámiť žiakov so Zemou ako planétou, na ktorej žijú, a s jej dôležitými aspektmi, ako sú voda a vzduch. Je dôležité prezentovať informácie zrozumiteľnou a pútavou formou, vhodnou pre deti tohto veku.

Základné znalosti o Zemi ako planéte (tvar, rozdelenie na kontinenty a oceány)

• Tvar Zeme:
  • Diskusia: Aký tvar má Zem? (Je guľatá ako lopta). Je všade rovnaká?
  • Názorné pomôcky: Glóbus, obrázky Zeme z vesmíru.
  • Hry a aktivity: Hľadanie Zeme na obrázkoch vesmíru, kreslenie Zeme rôznymi farbami.
• Kontinenty a oceány:
  • Rozprávanie: Zem sa skladá z pevnín (kontinenty) a vody (oceány). Na Zemi je 7 kontinentov a 5 oceánov.
  • Názorné pomôcky: Mapa sveta, obrázky zvierat a rastlín žijúcich na rôznych kontinentoch.
  • Hry a aktivity: Hľadanie kontinentov a oceánov na mape, vyfarbovanie mapy, priraďovanie zvierat k ich domovu.

Význam vody pre život na Zemi (kolobeh vody v prírode)

• Diskusia:
  • Prečo je voda dôležitá pre život? Čo by sa stalo, keby nebola voda?
• Kolobeh vody v prírode:
  • Jednoduché vysvetlenie: Voda sa vyparuje zo zeme a morí, vytvára oblaky, z ktorých potom prší, sneží alebo padajú krúpy. Voda steká do riek a morí a celý cyklus sa opakuje.
  • Názorné pomôcky: Obrázky kolobehu vody, jednoduchý pokus s vyparovaním vody (napr. pozorovanie hladiny vody v pohári počas niekoľkých dní).
• Hry a aktivity: Kreslenie obrázkov kolobehu vody, napodobňovanie jednotlivých fáz kolobehu vody.

Vzduch a jeho význam pre život

• Diskusia:
  • Čo je to vzduch? Je všade okolo nás? Ako vieme, že tam je? (dýchanie, vietor). Potrebujeme vzduch na to, aby sme mohli žiť?
• Názorné pomôcky: Balón (nafúknutie a vyfúknutie), veterník, pokusy s vzduchom (napríklad pozorovanie ponorenia a vynorenia predmetov vo vode).
• Hry a aktivity: Hry s fúkaním (napr. fúkanie papierových guličiek), napodobňovanie vetra.

Tvorivé aktivity:

• Výroba makety Zeme:
  • Použitie polystyrénovej gule, temperových farieb a iných materiálov na vytvorenie jednoduchej makety Zeme. Deti môžu na maketu nalepiť obrázky zvierat a rastlín typických pre jednotlivé kontinenty.
• Jednoduché pokusy s vodou a vzduchom:
  • Vyparovanie vody: Pozorovanie hladiny vody v pohári počas niekoľkých dní, pokus s vyparovaním vody na slnku a v tieni.
  • Vzduch má hmotnosť: Dva balóny (jeden nafúknutý a druhý prázdny) zavesíme na konce váhy a pozorujeme, čo sa stane.
  • Vzduch zaberá miesto: Pokus s ponorením pohára do nádoby s vodou (pozorujeme, ako sa vzduch v pohári bráni vniknutiu vody).

Poznámka: Pri rozpracovaní témy „Zem – naša planéta“ pre 1. ročník ZŠ je dôležité využívať hry, praktické aktivity a názorné pomôcky, aby si deti základné informácie ľahko osvojili a zároveň si vytvorili pozitívny vzťah k prírode a je ochrane.

Túto tému pripravila naša AI. (CO2AI)

CO2AI  môže  niekedy poskytnúť nepresné odpovede, takže vám odporúčame samostatne si kontrolovať všetky fakty.

 

Osnova vzdelávania uhlíkovej (klimatickej) gramotnosti pre žiakov 1. až 5. ročníka ZŠ

Modrý uhlík je termín, ktorý označuje uhlík zachytený a uložený v oceáne prostredníctvom vegetačných ekosystémov, ako sú mangrovové lesy, slané močiare a morské trávy. Tento organický uhlík sa (viac…)

Táto téma čerpá inšpiráciu z dokumentu „Greening curriculum guidance Teaching and learning for climate action “ a poskytuje rámec pre začlenenie princípov zeleného vzdelávania a klimatickej osvety do výučby žiakov 1. až 5. ročníka základných škôl.

Táto časť osnovy je veľmi dôležitá pre budovanie ekologického povedomia už u najmenších detí. Cieľom je zrozumiteľnou a hravou formou im priblížiť jednoduché kroky, ktorými môžu aj ony prispieť k ochrane životného prostredia.

Triedenie odpadu – základy (papier, plast, sklo)

• Základné triedenie:
  • Triediace nádoby: Spoločné poznávanie a pomenovanie triediacich nádob na papier, plast a sklo (farba, označenie).
  • Praktické hry: Triedenie obrázkov, predmetov a skutočného odpadu do správnych nádob.
  • Diskusia: Prečo triedime odpad? Čo sa s ním deje po vyhodení? Kam putuje vytriedený odpad?
• Výroba recyklovaného papiera (ak je to možné):
  • Praktická aktivita: Jednoduchý postup výroby recyklovaného papiera z novinového papiera.
  • Diskusia: Čo sme sa naučili o recyklácii?

Šetrenie vodou a energiou v triede a doma (zhasínanie svetiel, zatváranie vodovodných kohútikov)

• Diskusia:
  • Odkiaľ pochádza voda, ktorú pijeme? Prečo je dôležité šetriť vodou? Čo sa stane, ak budeme zbytočne míňať elektrinu?
• Praktické aktivity:
  • V triede: Zhasínanie svetiel pri odchode z triedy, kontrola zatvorených vodovodných kohútikov.
  • Doma: Rozprávanie o téme v rodine, hľadanie príležitostí na šetrenie vodou a energiou (sprchovanie namiesto kúpania, vypínanie spotrebičov).
• Ilustrácia a hry:
  • Kreslenie obrázkov o šetrení vody a energie, hranie rolí (napr. energetický šetrič).

Význam čistoty a poriadku v triede a okolí

• Diskusia:
  • Prečo je dôležité udržiavať čistotu a poriadok v triede? Ako sa cítime v čistej a upratanej triede? Ako vplýva čistota nášho okolia na rastliny a zvieratá?
• Praktické aktivity:
  • V triede: Spoločné upratovanie triedy, udržiavanie poriadku na laviciach.
  • V okolí školy: Zbieranie odpadkov v areáli školy, starostlivosť o školskú záhradku.
• Tvorivé aktivity:
  • Výroba plagátov a obrázkov s tematikou čistoty a poriadku, spievanie piesní o upratovaní.

Poznámka:

Túto tému pripravila naša AI. (CO2AI)

CO2AI  môže  niekedy poskytnúť nepresné odpovede, takže vám odporúčame samostatne si kontrolovať všetky fakty.

Osnova vzdelávania uhlíkovej (klimatickej) gramotnosti pre žiakov 1. až 5. ročníka ZŠ

V poslednom období EÚ zdôraznila snahu stať sa klimaticky neutrálnou do roku 2050 prostredníctvom Európskej zelenej dohody. Tento balíček politík zlepšuje udržateľnosť v environmentálnych, (viac…)